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针对新课标提出的“强化学科实践”新要求,现代化的教育形势,根据十德教育深耕教育行业数十年的经验,我们认为应该让学生有思想的表达,旨在培养和提升学生的思维能力。
“有思想的表达”,是我们提出的学教变革主张,它指向学生核心素养中最关键的思维能力的培养和提升。同时,它也是一种教学范式,规定了学生必须经历的学习过程,即学生学习必须经历产生思想、探寻思想、表达思想、分享思想四个过程;规范了教师应有的教学行为,即在学生学习实践的四个过程中相应地发挥着“给机会、让探究、促产出、予展出”等“专家型教师”作用,给学生以引领、指导、激励。这个过程中,学生经历了学习实践的全过程,落实了新课标“强化学科实践”的新要求。
“有思想的表达”,十德一直以来倡导学的方式变革,即学生从产生问题起步,到探究问题、表达结果,再到分享评估、产生新问题,一直处于学科实践的最前沿。学生将已有的个人经验与新的学习内容产生联系,便有了思想的起源。思想的产生离不开提问与倾听两个重要的因素。学生在学习实践之初,要牢牢抓住思想产生的机遇,这类机遇的产生与学习材料、学习同伴、学习兴趣都有紧密的联系。每位学习者在学习实践过程中都不是独立的个体,会与自我、他人、世界产生一系列联系。在教师的引导下学生将自己的疑惑提出来,便迈出了产生思想的第一步。达克沃斯说,教学的本质是“去倾听学习者,并让学习者告诉我们他们的思想”。这里的倾听主体不能局限于教师引导学生成为良好的倾听者。在倾听同伴交流与教师引导的过程中,学生又会有新的思维碰撞,诞生新的精彩观念。正是问题的提出和168体育 168体育直播 平台倾听的碰撞,为学生探寻思想展开了全新的路径。
思维火花迸发的那一刻,要保留住那些火种——满怀好奇心的学生亟待探求思想的正确与否,通过“求证—理解—建构”的探寻过程,内化形成新的意义。求证,是为了验证学生产生思想的正确性,是学生探寻试错的关键一环,也可以帮助学生不断调整上一阶段产生的思想,以不断接近真相;理解,让学生像专家一样思考,深入知识背后的关联意义,将知识内化为个人的经验结构。表达是思维结果外化的过程。“费曼学习法”认为,用自己简单的语言把理解的观点表述出来是最高效的学习方法。这其实就是“有思想的表达”的核心要求——要求学习者不仅仅要完成思想的探究,更要通过变换形式将自己的理解表达出来。表达思想既要有学习结果的表达,也要重视学习过程的表达;既要重视言语表达,也要重视跨媒介的表达,即以语言表达为基础,使用图表、图画、音频、视频等不同媒介呈现自己的探究所得。《义务教育语文课程标准(2022年版)》特别提及“感受不同媒介的表达效果,学习跨媒介阅读与运用,初步运用多种方法整理和呈现信息”。
以十德以往的一场课程培训为例:二年级上册《葡萄沟》,教师设计的学习任务为“葡萄干是怎么制成的呢?(1)自由朗读第3自然段,画一画,晾房里面是什么样的?(2)用简笔画一画你头脑中的晾房,比谁画得又快又好。(3)依据自己画的晾房,同桌相互说一说葡萄干是怎么做出来的”。在这个任务群中,前两个任务属于过程性表达,第3个任务属于结果表达,通过读课文、画词句、画图画、说过程等多种方式整理和呈现信息。分享思想是一种展示交流,更是学习时间和空间的拓展,从而形成新的学习社区。“独学而无友”,学习社区营造了良好的思想碰撞氛围。学习社区里的学习伙伴志趣相投、目标一致,因此学习历程能走得更远。同时,分享思想有助于学生获悉评估者对他们的学习希望,以便完善自己的观点或产生新思想。在分享168体育 168体育直播 平台的过程中,学生不断优化自己的学习所得,获得成功感、成就感,为学习提供更强劲更持久的动力,也让学习由课堂走向更广阔的实践领域。
避免刻板式的填鸭教育,让每位学生都可以有思想的思考,十德,愿与每一位师生一起,共同构筑中国教育的美好明天。